一、前(qian)言
應用型本(ben)科指以(yi)應用型為辦學定(ding)位(wei),而不(bu)是以(yi)科研為辦學定(ding)位(wei)的(de)(de)(de)本(ben)科院校,現階段一般(ban)包括所(suo)有的(de)(de)(de)本(ben)科第(di)二(er)批(pi)、本(ben)科第(di)三批(pi)錄(lu)取院校,是對(dui)(dui)新型的(de)(de)(de)本(ben)科教育(yu)(yu)和(he)新層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)高(gao)職教育(yu)(yu)相結合的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)模式的(de)(de)(de)探(tan)索,對(dui)(dui)滿足中國經濟社會發展(zhan),對(dui)(dui)高(gao)層(ceng)次(ci)應用型人才需(xu)要以(yi)及推進中國高(gao)等教育(yu)(yu)大眾化進程起到了積極的(de)(de)(de)促進作用。
建筑(zhu)環(huan)(huan)境(jing)(jing)與(yu)能(neng)源(yuan)應用(yong)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業是根據2012 年教育部頒的全國普通高(gao)等(deng)學校本科(ke)專(zhuan)(zhuan)業目錄(lu),將建筑(zhu)節能(neng)技(ji)術(shu)與(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、建筑(zhu)設(she)(she)(she)(she)施(shi)智(zhi)能(neng)技(ji)術(shu)(部分)、建筑(zhu)環(huan)(huan)境(jing)(jing)與(yu)設(she)(she)(she)(she)備(bei)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)合并(bing)為(wei)建筑(zhu)環(huan)(huan)境(jing)(jing)與(yu)能(neng)源(yuan)應用(yong)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(其(qi)最早期(qi)名為(wei)暖通工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業)·。主要培養具備(bei)室內環(huan)(huan)境(jing)(jing)設(she)(she)(she)(she)備(bei)系統及(ji)建筑(zhu)能(neng)源(yuan)應用(yong)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的設(she)(she)(she)(she)計、安裝調(diao)試、運行管(guan)理能(neng)力,具有一(yi)定的室內空(kong)氣環(huan)(huan)境(jing)(jing)設(she)(she)(she)(she)備(bei)、系統的研究開發的基礎理論知識及(ji)能(neng)力,能(neng)在設(she)(she)(she)(she)計研究院、建筑(zhu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)公司、相關的設(she)(she)(she)(she)備(bei)生產企業以及(ji)現(xian)代化智(zhi)能(neng)建筑(zhu)設(she)(she)(she)(she)施(shi)的維保管(guan)理部門從事工(gong)作(zuo)的高(gao)級專(zhuan)(zhuan)門人才。
流(liu)體力(li)學(xue)(xue)是(shi)(shi)主要(yao)研究流(liu)體平(ping)衡和運動規(gui)律(lv)及實際應(ying)用(yong)(yong)的一門科學(xue)(xue),是(shi)(shi)一門應(ying)用(yong)(yong)面比(bi)較(jiao)廣的專業(ye)基(ji)礎課,在能源、動力(li)、機械、航空、化(hua)工(gong)等領域都(dou)有(you)著重要(yao)應(ying)用(yong)(yong)。對建筑環境(jing)與(yu)能源應(ying)用(yong)(yong)工(gong)程專業(ye)來說,流(liu)體力(li)學(xue)(xue)的應(ying)用(yong)(yong)較(jiao)為(wei)廣泛,熱量輸配、空氣調(diao)節(jie)、燃氣供應(ying)、除(chu)塵凈化(hua)、排熱除(chu)濕(shi)等都(dou)是(shi)(shi)以流(liu)體作為(wei)介(jie)質實現的。
因(yin)此,流體(ti)力學是建環專(zhuan)業(ye)的(de)主干專(zhuan)業(ye)基礎課(ke)程,是后(hou)續專(zhuan)業(ye)課(ke)程的(de)核心(xin)基礎課(ke)程之一(yi),在(zai)課(ke)程體(ti)系中(zhong)具(ju)有重要地(di)位。
二、當前教學實踐中(zhong)存在(zai)的問(wen)題(ti)
1. 物理(li)(li)現象(xiang)不(bu)直觀,學生理(li)(li)解想象(xiang)困難
雖(sui)然流(liu)(liu)體(ti)與我們日(ri)常(chang)生活密不可分,但因其(qi)(qi)本身(shen)特殊(shu)的特性——看(kan)不見、摸不著、表(biao)面看(kan)似平(ping)靜、內部暗流(liu)(liu)涌動(dong),導致其(qi)(qi)物理現象(xiang)(xiang)不直觀、基本概念較抽象(xiang)(xiang)。學生無法(fa)從簡單的圖線、圖片中想象(xiang)(xiang)復(fu)雜的流(liu)(liu)動(dong)過程,更難談及“透過現象(xiang)(xiang)看(kan)本質”。
2. 教學方法(fa)單一,難以擺脫“灌(guan)注”式教學模式
流(liu)體(ti)力學課程的(de)(de)特點是抽象、枯(ku)燥、難懂,應(ying)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)數學知識較多,一(yi)直(zhi)以來(lai)都處于“教(jiao)(jiao)師難講、學生難懂”的(de)(de)狀態(tai)。雖然(ran),教(jiao)(jiao)師大量采用(yong)(yong)(yong)多媒體(ti)技(ji)術(圖(tu)片、動畫乃至影像資料)用(yong)(yong)(yong)于課堂教(jiao)(jiao)學,但沒(mei)有(you)實驗體(ti)系(xi)支撐的(de)(de)純理論教(jiao)(jiao)學依然(ran)無法真正擺(bai)脫“灌注”式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)。
3. 理論教學與本專(zhuan)業(ye)工程實際結合(he)不足
流體力學(xue)(xue)(xue)既包含自(zi)然科學(xue)(xue)(xue)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)理(li)論,又涉及(ji)工程(cheng)(cheng)技術科學(xue)(xue)(xue)方(fang)面的(de)應(ying)用,屬于理(li)論性(xing)和實踐性(xing)較強的(de)專(zhuan)業基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng),所(suo)提供的(de)研(yan)究方(fang)法可(ke)直接用于科學(xue)(xue)(xue)研(yan)究和工程(cheng)(cheng)設計過程(cheng)(cheng)。專(zhuan)業基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識技能必修的(de)重要課(ke)(ke)程(cheng)(cheng),其(qi)主要任務(wu)是(shi)(shi)為專(zhuan)業課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)習奠定必要的(de)基(ji)(ji)礎(chu)。雖然課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教材(cai)中(zhong)現象、例(li)題、練習題等都是(shi)(shi)基(ji)(ji)于實際物理(li)現象,但(dan)由(you)于多是(shi)(shi)由(you)力學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業教師授(shou)課(ke)(ke),與本專(zhuan)業工程(cheng)(cheng)實際結合較少,導(dao)致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不知(zhi)(zhi)為何(he)(he)而學(xue)(xue)(xue),不知(zhi)(zhi)如何(he)(he)應(ying)用,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)較低,學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率(lv)較低。
4. 孤(gu)立的模擬實驗臺(tai),學生(sheng)無法聯想(xiang)到(dao)實際工(gong)程
目前(qian)流(liu)(liu)體(ti)力學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)多為設(she)置模擬實(shi)(shi)(shi)驗(yan)臺,學(xue)(xue)生(sheng)通過觀(guan)察、測試驗(yan)證(zheng)某些物理(li)(li)現象(xiang)或理(li)(li)論(lun)公式算法(fa)等觀(guan)測流(liu)(liu)動現象(xiang),驗(yan)證(zheng)所學(xue)(xue)理(li)(li)論(lun),掌握實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的方法(fa)和操作技能(neng),訓練整理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)資料、編寫(xie)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)報(bao)告的能(neng)力。但孤立設(she)置的一段管段和設(she)備,無法(fa)讓學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)現象(xiang)與(yu)實(shi)(shi)(shi)際工程聯(lian)系起來,學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)能(neng)真正理(li)(li)解(jie)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的目的和意義,只(zhi)是按照實(shi)(shi)(shi)驗(yan)指導書按部就班地完成任務,參(can)與(yu)積極性不(bu)(bu)高,實(shi)(shi)(shi)驗(yan)沒(mei)有真正發揮出(chu)專業基礎的作用。
5. 模式化(hua)的考核方(fang)式使學(xue)生采取(qu)錯誤的學(xue)習方(fang)法
目前,流體力學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)多數采用傳(chuan)統(tong)的(de)考試方法(fa),考試命題常拘泥于(yu)書(shu)本,記憶多,理解少,知(zhi)識(shi)(shi)的(de)應用更少,忽(hu)(hu)略了(le)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)能力的(de)考核。以(yi)單(dan)純(chun)檢驗知(zhi)識(shi)(shi)掌握程(cheng)度為標準,學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)平時不學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi),考試前“突擊”幾天,做幾個典型題,考試也可能考出好(hao)成績,但(dan)考完即忘,無法(fa)打下扎實的(de)基礎(chu)。這不能全面(mian)考查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)真(zhen)正素質,思(si)維活(huo)躍、求學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)問、注重實際應用的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)往往不能充分(fen)發(fa)揮水平,部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)僵硬、但(dan)善(shan)于(yu)背(bei)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)卻能拿(na)高分(fen),出現(xian)“高分(fen)低能”現(xian)象。長(chang)此以(yi)往,學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)缺乏主動性,學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)僵硬,只是死記硬背(bei),忽(hu)(hu)略了(le)對知(zhi)識(shi)(shi)的(de)全面(mian)理解和融會貫通,更談不上對知(zhi)識(shi)(shi)的(de)應用。
三、課程教學改(gai)革內容
為解決流(liu)體力學教(jiao)學中(zhong)(zhong)存在的(de)實(shi)際問題,本(ben)專(zhuan)(zhuan)業在近幾年的(de)流(liu)體力學教(jiao)學中(zhong)(zhong)積(ji)極探索實(shi)踐(jian),積(ji)極探索嘗試(shi)更適用(yong)于應(ying)用(yong)型(xing)人才培(pei)養(yang)的(de)教(jiao)學模式,把抽象(xiang)的(de)物理現(xian)(xian)象(xiang)形(xing)象(xiang)化,引導學生(sheng)(sheng)透過(guo)現(xian)(xian)象(xiang)看本(ben)質,培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)工程(cheng)意識,提(ti)高學生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)、創新能力,使學生(sheng)(sheng)能更好地(di)投(tou)入后期的(de)專(zhuan)(zhuan)業課學習。
1. 豐富有趣(qu)的(de)緒(xu)論(lun)課,調動學生(sheng)的(de)學習興趣(qu)
良好的(de)開端是成功的(de)一(yi)半(ban)。緒(xu)論課(ke)(ke)(ke)是本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)第(di)一(yi)次課(ke)(ke)(ke),緒(xu)論課(ke)(ke)(ke)上(shang)得成功與否,直接影響到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在今后的(de)學(xue)(xue)習中(zhong)是否對(dui)該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu),影響到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)該門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)掌握的(de)程(cheng)度高(gao)低。教師(shi)可以適當(dang)增(zeng)加緒(xu)論課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)時,在課(ke)(ke)(ke)上(shang)介紹流體力學(xue)(xue)的(de)發(fa)展(zhan)簡史,通過大量引入實例(li)介紹流體力學(xue)(xue)在人類文明發(fa)展(zhan)中(zhong)不可或缺(que)的(de)作用,介紹流體力學(xue)(xue)在航空航天(tian)發(fa)展(zhan)方面的(de)成就等內(nei)容(rong),激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)自豪感和學(xue)(xue)習興趣(qu)。教師(shi)以利用一(yi)些生(sheng)(sheng)(sheng)活周邊(bian)的(de)工(gong)程(cheng)實例(li)帶動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論交流,引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從本(ben)專業角度出發(fa)思(si)考問題(ti)。
2.“輕推導重應用”的理(li)論教學思路
流體力學(xue)(xue)包含(han)大量(liang)自然科學(xue)(xue)的(de)基礎(chu)理論,針對筆者所在學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生數學(xue)(xue)和物理基礎(chu)較薄弱的(de)特點,教師要(yao)重點強化公式理論物理意義的(de)理解(jie)、在工程(cheng)技術科學(xue)(xue)方面的(de)應用(yong),增強課(ke)程(cheng)的(de)
實踐性,帶動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)方法直(zhi)接用(yong)于科學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)和(he)工程設計過程中。例如,恒(heng)定總流(liu)伯努利方程的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue),常規(gui)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法是從微元(yuan)分(fen)析(xi)的(de)角度開(kai)始(shi)進(jin)行公式推(tui)導。但對高數基礎較(jiao)差(cha)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說(shuo),學(xue)(xue)(xue)(xue)習還沒(mei)開(kai)始(shi)就已經被各種微積分(fen)符號(hao)嚇得打(da)退堂(tang)鼓了,在推(tui)導公式前,教師可以帶學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回顧高中物理的(de)能(neng)量(liang)守(shou)恒(heng)定律,以固體(ti)(ti)的(de)機械能(neng)守(shou)恒(heng)擴展到流(liu)體(ti)(ti)的(de)總能(neng)守(shou)恒(heng),使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)很自然地(di)理解(jie)了方程的(de)物理意義,增強學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)信心(xin)。
3. 以(yi)工程(cheng)案例分析教學(xue)法為(wei)代(dai)表(biao)的(de)應用(yong)型教學(xue)模(mo)式(shi)
“應用型”人才的典型特點(dian)就(jiu)是(shi)具(ju)備(bei)很強的自(zi)主學(xue)習、獨立(li)解決問(wen)題的能力,因此(ci)培養的重點(dian)在于提高(gao)學(xue)生的綜合(he)素質(zhi)。
這就(jiu)要(yao)(yao)求教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)從知(zhi)識傳授型教(jiao)學模(mo)式(shi)向應(ying)用(yong)型教(jiao)學模(mo)式(shi)轉變,使學生(sheng)從知(zhi)識接受者變為(wei)知(zhi)識的(de)探究(jiu)者,從傳統的(de)重(zhong)教(jiao)輕學向“教(jiao)主于學”轉變。教(jiao)師(shi)在課堂上根據(ju)教(jiao)學目(mu)標和內容的(de)需要(yao)(yao),利用(yong)工(gong)程案例組織(zhi)學生(sheng)進(jin)行學習(xi)、討(tao)論,鍛煉學生(sheng)的(de)分(fen)析(xi)、歸納、總結(jie)的(de)能力。教(jiao)師(shi)可以設計一些習(xi)題(ti)課與專題(ti)討(tao)論課來解決與課程基(ji)本理論相關的(de)實際問題(ti),提升學生(sheng)解決問題(ti)的(de)能力。
4. 結合本專業工程需要設計(ji)有專業特(te)色的課程實驗
筆者所在學(xue)(xue)校投資百萬建成了(le)占地(di)(di)1000 多平方米(mi)的(de)(de)(de)(de)(de)建筑環(huan)境(jing)與能(neng)源(yuan)應(ying)用工(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)綜(zong)(zong)合實(shi)驗(yan)(yan)室,包括(kuo)集(ji)中冷(leng)熱(re)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)各種空(kong)(kong)調(diao)(diao)系(xi)統(tong)(tong),如熱(re)回收(shou)空(kong)(kong)調(diao)(diao)系(xi)統(tong)(tong)、輻射(she)空(kong)(kong)調(diao)(diao)系(xi)統(tong)(tong)、地(di)(di)源(yuan)熱(re)泵(beng)機(ji)組、空(kong)(kong)調(diao)(diao)系(xi)統(tong)(tong)BA 控制及其能(neng)耗分析的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合工(gong)(gong)程(cheng)系(xi)統(tong)(tong),完(wan)全按實(shi)際工(gong)(gong)程(cheng)規格設計(ji)建造非試驗(yan)(yan)臺(tai)、實(shi)驗(yan)(yan)裝置式的(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)示設備(bei)。完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)綜(zong)(zong)合實(shi)驗(yan)(yan)室為建設有工(gong)(gong)程(cheng)特色(se)流體(ti)(ti)力學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)提供了(le)先決條件。教師(shi)靈活利用現(xian)有專(zhuan)業(ye)實(shi)驗(yan)(yan)室資源(yuan),結合工(gong)(gong)程(cheng)實(shi)際需(xu)要,設計(ji)特色(se)實(shi)驗(yan)(yan),建立有專(zhuan)業(ye)特色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)、能(neng)夠更好地(di)(di)銜接后(hou)續專(zhuan)業(ye)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)流體(ti)(ti)力學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi),把抽(chou)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)物理現(xian)象(xiang)(xiang)形象(xiang)(xiang)化,引導學(xue)(xue)生透過現(xian)象(xiang)(xiang)看本質,培養學(xue)(xue)生工(gong)(gong)程(cheng)意識,提高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐、創新能(neng)力。
本次教學改革實(shi)踐中將(jiang)實(shi)驗(yan)體(ti)系劃分(fen)為由淺入深(shen)的(de)三個層(ceng)次:基礎(chu)演示實(shi)驗(yan)、基本理論(lun)實(shi)驗(yan)、綜合擴展實(shi)驗(yan)。這三個層(ceng)次有(you)機聯系又相互區別, 分(fen)別滿足不(bu)同教學階段(duan)的(de)需(xu)求。
(1)基礎(chu)演(yan)示(shi)(shi)實(shi)(shi)驗(yan):主要(yao)為與(yu)實(shi)(shi)際生(sheng)活和空(kong)調通(tong)風工(gong)程緊密結合的基礎(chu)性演(yan)示(shi)(shi)實(shi)(shi)驗(yan),知識覆蓋(gai)面(mian)廣。教師精選一(yi)些(xie)“意料(liao)之外,科學(xue)原理其中”的基礎(chu)實(shi)(shi)驗(yan),讓學(xue)生(sheng)在輕松愉快地觀摩學(xue)習、探索流體力(li)學(xue)的基本規律。此部(bu)分典型(xing)實(shi)(shi)例均為學(xue)生(sheng)調研采集,在制(zhi)作(zuo)過(guo)程中吸引了學(xue)生(sheng)深厚的興趣,除一(yi)些(xie)演(yan)示(shi)(shi)臺(tai)外,還包括一(yi)些(xie)視頻(pin)資料(liao)、圖片演(yan)示(shi)(shi)等。
(2)基本(ben)理(li)論實(shi)(shi)驗(yan):包含(han)多個闡述及驗(yan)證流(liu)體(ti)力學(xue)基本(ben)方程(cheng)的(de)實(shi)(shi)驗(yan),如能(neng)量方程(cheng)、動(dong)(dong)量方程(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)等,服務于對(dui)流(liu)體(ti)力學(xue)理(li)論的(de)形象(xiang)理(li)解。此部分(fen)實(shi)(shi)驗(yan)除個別(bie)需學(xue)生(sheng)實(shi)(shi)際(ji)觀察流(liu)體(ti)流(liu)動(dong)(dong)過(guo)程(cheng)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)外,其余均在實(shi)(shi)際(ji)空調系統管(guan)道中(zhong)進行測試。學(xue)生(sheng)在實(shi)(shi)驗(yan)過(guo)程(cheng)中(zhong)對(dui)空調系統的(de)調節、流(liu)動(dong)(dong)有初步認識,理(li)解實(shi)(shi)驗(yan)對(dui)后(hou)續專業課學(xue)習的(de)實(shi)(shi)際(ji)作用,從(cong)而更有目的(de)性地(di)進行實(shi)(shi)驗(yan)及總結(jie)。
(3)綜合擴(kuo)(kuo)展實驗:以(yi)流體(ti)力學(xue)(xue)理論為(wei)基礎,以(yi)暖通空調工程及其(qi)測(ce)控技術為(wei)應用背景,著重培養學(xue)(xue)生(sheng)分析和(he)(he)解決問題的能力,如(ru)風口溫差射流衰減實測(ce)分析、流量調節前后管道內流動狀態對比分析等(deng)。除一些(xie)工程基礎實驗外(wai),教師在(zai)這個(ge)層(ceng)次中盡量擴(kuo)(kuo)展體(ti)現本學(xue)(xue)科(ke)的前沿科(ke)研成(cheng)果及動態,為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供開放式(shi)實驗和(he)(he)自(zi)主式(shi)設計(ji)平臺,使學(xue)(xue)生(sheng)的能力得(de)到(dao)鍛煉,自(zi)由想象與自(zi)主創新(xin)的潛力得(de)到(dao)開發與培養。
5. 以(yi)教師教學創(chuang)新促進學生(sheng)學習創(chuang)新,實現課內與課外有機結合(he)
學(xue)(xue)(xue)校力(li)求構建一種“寓教于樂、寓學(xue)(xue)(xue)于研”的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)氛圍,從封閉型(xing)課堂(tang)向開(kai)放(fang)型(xing)課堂(tang)轉變,以提升整(zheng)體(ti)教學(xue)(xue)(xue)效果。教師(shi)主(zhu)要采取以下幾種方式(shi):在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把握流(liu)體(ti)力(li)學(xue)(xue)(xue)解決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)思維方式(shi)和研究方法,對于特定知識點(dian)安排專(zhuan)題作業,鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習,如(ru)動員(yuan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發現身邊的(de)(de)(de)(de)流(liu)體(ti)力(li)學(xue)(xue)(xue)現象,完成調研報(bao)告;讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)行設(she)計并組(zu)裝簡(jian)易的(de)(de)(de)(de)流(liu)體(ti)力(li)學(xue)(xue)(xue)裝置,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)動手中(zhong)發現理論本質;布置課程論文(wen)任務,讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課外完成一篇流(liu)體(ti)力(li)學(xue)(xue)(xue)知識應用(yong)的(de)(de)(de)(de)課程論文(wen),通過(guo)解決(jue)開(kai)放(fang)性(xing)問題,鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習能力(li),培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創造力(li)。
6. 以評價學(xue)生“學(xue)習成效”為導向(xiang)的課程考核方(fang)式(shi)
教師(shi)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)能(neng)力培養為(wei)(wei)主(zhu)線,在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)不(bu)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)到諸多具體的(de)知(zhi)識(shi)點作(zuo)為(wei)(wei)目標,而是(shi)更注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)到了(le)什(shen)么方(fang)(fang)法(fa)、具備了(le)什(shen)么能(neng)力。教師(shi)在這一(yi)原則指(zhi)導(dao)下不(bu)斷探索課程(cheng)(cheng)(cheng)考核(he)方(fang)(fang)式的(de)改革。成績評價不(bu)再以記憶性的(de)書本知(zhi)識(shi)為(wei)(wei)主(zhu)要內容,即從考核(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成績向評價學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成效轉(zhuan)變(bian),教師(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從注重考試結果向注重學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)轉(zhuan)變(bian),增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主(zhu)動性。例如,考卷(juan)中(zhong)增設開(kai)放性題(ti)目,考查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)理(li)解應用能(neng)力;加大對(dui)課后專題(ti)作(zuo)業與課程(cheng)(cheng)(cheng)論(lun)文的(de)考核(he)力度和分值占比(bi),課程(cheng)(cheng)(cheng)作(zuo)業避免題(ti)海訓(xun)練(lian),加大綜合(he)(he)性、設計性、開(kai)放性題(ti)目的(de)數量,對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)所(suo)表現(xian)出來的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)、策略、合(he)(he)作(zuo)精神等因(yin)素進(jin)行全面(mian)的(de)綜合(he)(he)評價。
四(si)、結束語
流體力(li)學(xue)以其數學(xue)分量重(zhong)、抽(chou)象概念(nian)多、理論性強(qiang)、實踐性強(qiang)的特點(dian),成(cheng)為本科生認為最難學(xue)的課程之一,被學(xue)生戲稱為“留級力(li)學(xue)”。因此,如何讓(rang)學(xue)生更(geng)容(rong)易理解、更(geng)樂于(yu)學(xue)習、更(geng)善(shan)于(yu)應(ying)用,是本門(men)課程教(jiao)學(xue)的最大難點(dian)。
筆(bi)者所在學(xue)(xue)(xue)校在近幾年的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)中(zhong)不斷實(shi)踐(jian)(jian)(jian),探索實(shi)施豐富的緒(xu)論(lun)(lun)課內(nei)容(rong)、基于“輕推導(dao)重應(ying)用(yong)”的理論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思路、以(yi)(yi)工程案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法為代表的研(yan)究型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式、結合工程需(xu)要(yao)設計(ji)有專業特色的課程實(shi)驗,以(yi)(yi)及以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)創新促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)創新、以(yi)(yi)評價學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)成效為導(dao)向(xiang)的考核(he)方式為主(zhu)要(yao)內(nei)容(rong)的應(ying)用(yong)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式改革。實(shi)踐(jian)(jian)(jian)證(zheng)明(ming),通過以(yi)(yi)上改革實(shi)踐(jian)(jian)(jian),學(xue)(xue)(xue)生對流體力學(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣明(ming)顯(xian)提高(gao),大(da)多數學(xue)(xue)(xue)生積極參與課堂(tang)討論(lun)(lun),課堂(tang)氛圍活躍,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果顯(xian)著。